Перестройка воспитательной работы в школе зависит главным образом от учителя, его личных и профессиональных качеств, искусства общения с детьми. К сожалению, многие учителя в повседневной текучке дел утрачивают чувство сострадания, в котором зачастую так нуждаются школьники. Приведу примеры. Пятиклассник Миша В.— высокий, крепкий, краснощекий. Но это только внеш-не. На самом деле мальчик больной. 8 детстве он получил травму головы и с тех пор стоит на учете у невропатолога. Миша хоть и старается, но результаты учебы пло-хие, особенно по математике и русскому языку. Он любит трудиться в производственной мастерской, увлекается рисованием, много читает.

Миша приехал из другого города (отец военнослужащий). В предыдущей школе учителя относились к нему доброжела-тельно. На новом же месте мальчик в школе почему-то не прижился. Он идет в класс со страхом, чувством подавленности. Боязнь наказания за неуспеваемость заставляв! его лгать. Одна ложь рождает другую. Мать постоянный гость в школе. Она очень переживает за сына. Как-то староста класса сказал ей, что учительница математики Мария Павловна обзывает Мишу дебилом, тупым. Говорит: «У тебя не голова, а скважина», «В твоей голове и гроша ломаного нет». Мальчик расстроился от этих замечаний. Переживания не прошли бесследно, его положили в больницу.

Другой пример. На уроке русского языка в VI классе у доски Нина М.— отличница. Отвечает, как всегда, уверенно. Вдруг тихо промолвила: «Не могу говорить» — и стала опускаться на пол. Выяснилось, что накануне ее отец пришел с работы в сильном опья-нении. Стал оскорблять мать, дочь. За них вступился сын — ученик VIII класса. Отец схватился за топор. Хулигана и пьяницу по-могли утихомирить соседи. Девочку поместили в больницу, в неврологическое отделение. Вскоре она поправилась. Но следы болезни остались. Она стала замк-нутой, неуверенной в себе. Пошатнулась успеваемость, вообще ее отношение к учебе, к делам ученического коллектива. К со-жалению, педагоги не увидели изменения в поведении девочки. Один из учителей на своем уроке сказал ей: «Ты стала, как вареная курица. Наверное, много времени с мальчиками проводишь?» Нина заплакала так, что ее трудно было успокоить. К предмету, который вел учитель, обидевший девочку, она стала относиться с полным равнодушием.

Да, у нас много детей с отклонениями в физическом и психическом развитии. Среди причин их заболеваний значительное место занимают психогенные: установлено, что длительные нервные переживания могут стать началом болезней. Медики считают этих детей в целом психически полно-ценными, но с расстроенной или ослабленной нервной системой, что вызвано психотравмирующи-ми факторами (разлад в семье, ошибки школы и др.). В их по-ведении могут наблюдаться повышенная возбудимость, импульсивность, неуравновешенность, вспыльчивость, развязность или чрезмерная робость, подавленность или агрессивность, резкая смена настроения. Учителям полагалось бы разглядеть этих детей среди других.

Бытует мнение, что излечение нервных заболеваний детей — дело исключительно медицинских работников. Однако не меньшее значение для компенсации или восстановления отдельных легких нарушений и аномалий нервной системы имеют чисто педагогические меры, которыми владеет каждый учитель. Вот лишь некоторые из них: на уроках — это небольшие дифференцированно-индивидуальные задания (постоянно усложняющиеся), позволяющие ученику, быстро утомляющемуся однообразием заня-тий, переключиться на другой вид деятельности. Можно назвать деловые игры на уроке, уроки с элементами творчества — что-то придумать, описать, сравнить, от-личить главное от второстепенного. Короче говоря, при организации учебной деятельности учащихся этой группы необходима хорошо продуманная методика, т. е. следует строго соблюдать постепенность перехода от простых к сложным и оригинальным видам работ, систематически и тщательно контролировать деятельность учащихся. Только так школьники приучатся ритмичности в работе и достигнут успеха в познавательной деятельности.

Главное в педагогической работе — воздействие личности на личность. Общение учителя с учащимися (особенно с теми, у которых наблюдаются нарушения нервной системы) не должно быть стандартным. С возбудимыми подростками, например, лучше говорить медленнее, спокойнее, чем обычно, избегать резкой жестикуляции, излишнего проявления эмоций. Другими словами, необходимо очеловечивать учеб-ный процесс, общение с детьми.

Помимо глубоко осознанного, рационального отношения к трудному подростку, важно и эмоциональное общение с ним. И немаловажный момент здесь — ласка, тем более что по отношению к трудным учащимся, в большинстве случаев не избалованным избытком человеческого тепла.

В школах и группах продленного дня, там, где имеются нервные дети, полезно корректировать режим: вдвое увеличивать время прогулок, давая дополнительные поручения, связанные с работой во дворе; вовлекать ребят в спортивные кружки, особенно по легкой атлетике, лыжам и конькам, футболу, т. е. к занятиям, которые проводятся на воздухе. Не менее полезен для них и труд в технических кружках.

Хорошим педагогическим средством в работе с невротиками всех видов являются систематические прогулки в природу не-большими группами, выезды на рыбалку, охота с фотоаппаратом, а для любящих рисовать — выезды за город на этюды.

Сегодня много говорят и пишут о профессиональном долге, этике педагога. Но особенно дискуссионной стала проблема милосердия. Для напряженной работы с детьми необходима человеческая душа, а не бюрократические штампы и стереотипы вчерашнего дня.

Ю. Кушнер, доцент Могилевского педагогического института, кандидат педагогических наук

http://www.shkolniks.ru/miloserdie-k-detyam.html