Обновление деятельности групп октябрят

Рекомендации подготовлены сотрудниками лаборатории теории и методики пионерской работы НИИ общих проблем воспитания АПН России Г. М. Иващенко, Н. П. Ивановой, Г. Ф. Гаврилычевой и утверждены Бюро Центрального Совета Всесоюзной пионерской организации им. В. И. Ленина. Они адресованы пионерским и комсомольским работникам, работникам внешкольных учреждений, старшим пионерским вожатым для практическою использования в работе. Учителя, родители, работающие с младшими школьниками и октябрятами, также могут пользоваться этими рекомендациями.

Октябрятские группы были задуманы как первая школа общественного воспитания младших детей, подготовки их к вступлению в пионерскую организацию. Эта идея оправдала себя, однако ее практическая реализация, особенно в последние годы, страдает многими недостатками. Сказывается недооценка значимости вообще данного возрастного периода, важности полноценного проживания ребенком этого отрезка жизни. Отсюда и облегченное отношение к деятельности октябрятских групп, любование детской непосредственностью при малой заботе об организации разносторонней, насыщенной жизни октябрят, о создании условий для развития и самореализации ребенка в коллективе. В ряде случаев сложившийся шаблон, стандарт ведет к унификации их жизни, затрудняет воспитание октябрят с учетом национальных и региональных отличий, тормозит развитие младших школьников, сдерживает самодеятельность и творчество в их среде.

Содержание деятельности детей в октябрятских группах страдает не столько однообразием, сколько отдаленностью от их интересов и потребностей, от реальных условий социально-экономической жизни. Октябрята оказались «запертыми» в школу, а если и совершали путешествия вовне, то чаще всего воображаемые.

Слабо занимаются работой с октябрятами комитеты комсомола и советы пионерских организаций, явно недостаточно влияют они на профессиональную подготовку к работе с октябрятами старших пионерских вожатых, учителей, работников внешкольных учреждений, не обеспечивают необходимого сотрудничества и общения пионерских отрядов и октябрятских групп.

Недостаточность влияния комсомола и пионерской организации на октябрятские группы возмещается влиянием учителя. Он часто воспроизводит в октябрятской группе ту систему отношений, которая привычна для него в учебном процессе.

В связи с этим оказались деформированными критерии оценки октябренка. В основу их положена мера прилежания, послушания, аккуратности. Это важно, но ориентация детей на такие оценки в первую очередь тормозит становление инициативы и самодеятельности, проявление общественной активности октябрят. В конце концов обедняет их социальные контакты.

Необходимы основательная перестройка такой жизни октябрятских групп, новые подходы ко всей системе их деятельности, ибо обновление пионерской организации будет непродуктивным, если оно не начнется «снизу», с групп и звездочек октябрят

Приступая к перестройке, необходимо более пристально вглядеться в сегодняшнего ребенка, почувствовать и принять природу детства, объективно оценить те условия, в которых дети формируются.

Младший школьник. Особенности психологического склада и условия жизнедеятельности

Младший школьный возраст — это самоценный период, в котором могут развиться, а могут не развиться важнейшие качества личности, позволяющие детям шагнуть за его пределы, в подростковую жизнь.

Ведущим видом деятельности для малышей становится учеба. Учебные успехи определяют настроение, отношения ребят, их привязанности и антипатии. Жажда узнавать окружающий мир, получать новые впечатления — характерная потребность детей этого возраста. Отсюда и возникновение интереса к общественным делам. Для них уже не безразлична та роль, которую они играют в своем коллективе. Остро проявляется желание получать признание и оценку своим действиям и поступкам. Но в первую очередь — со стороны старших.

Пока еще для малышей очень высок авторитет взрослого. Их представления о себе, о товарищах, окружающих людях, героях книг и кинофильмов строятся главным образом на основе оценок взрослых, и прежде всего учителя. Лишь к концу младшего возраста взаимоотношения со сверстниками начинают определяться и общностью жизненных обстоятельств и интересов.

По-прежнему в жизнедеятельности маленьких школьников определяющее место принадлежит эмоциям, но укрепляется тенденция освобождения их от импульсивности. В регуляции эмоций большую роль начинают играть развивающиеся чувства справедливости, товарищества. При этом сферой для их реализации все чаще становится школьный коллектив. В городе сказываются последствия урбанизации. Исчезают из жизни маленькие дворовые группировки, в которых правила и нормы общения вырабатывались самими детьми. Изменяются игры ребят. Они становятся менее подвижными, дети предпочитают конструирование, головоломки, технические, компьютерные игры. Значительную часть времени городские малыши проводят у телевизора, что также сдерживает развитие естественных связей между сверстниками, рождает известную отчужденность.

В психологическом развитии определенной группы детей играют роль некоторые негативные социальные факторы: отчуждение родителей от детей, неполная семья, конфликтные ситуациц алкоголизм родителей, которые ведут к отклонениям в неврологическом статусе и задержкам в развитии детей. Отсюда неодинаковая «стартовая площадка» для формирования подрастающей личности.

Младший школьный возраст — это период наиболее благоприятный в нравственном, гуманистическом становлении личности. Не случайно наиболее ценными качествами человека дети считают смелость, доброту, справедливость, умение быть хорошим товарц_ щем, прийти на помощь, вежливость. Однако негативные моральные проявления во взрослой среде сказываются и на детях. Они переносят из взрослого сообщества негативные установки, оценкц ориентиры. Отсюда — факты разделения детей в классе по имущеественному признаку, притязания некоторых на особое положенце на основе родительских возможностей, заносчивость и высокомерие, что, естественно, деформирует отношения в классных коллективах.

Противоречивая примета времени — расширение контактов детей вне школы и дома (особенно в условиях города). Родители стремятся как можно раньше отдать в музыкальные, спортивные, художественные кружки, клубы.

Однако для развития коллективных связей, привычек, накопленця опыта коллективных взаимоотношений такие формы организации жизни малышей пока малозначительны, они направлены главным образом на развитие индивидуальных способностей.

Все это повышает значимость деятельности детей в октябрятских группах и звездочках.

Пребывание в октябрятской группе — важный период в становлении личности. Он начинается с яркого эмоционального всплеска, связанного с посвящения в октябрята. При правильной организации октябрятская жизнь может обеспечить простор для разностороннего общения детей в совместной деятельности, полезной для других и интересной для них, расширить горизонты познания мира преподать первые азы демократии, дать «заделы» на будущую успешную деятельность в пионерской организации, открыть возможность каждому ребенку для самореализации, сыграть роль компенсирующего фактора для детей, лишенных эмоционального и духовного благополучия в семье. Завершение октябрятского этапа жизни подводит к новой возрастной ступени, связано с появлением новых потребностей, и среди них — стремления стать членом детской организации. Выполнить свое предназначение октябрятские группы смогут, если будут разрушены стереотипц сложившиеся на предшествующем этапе, их жизнедеятельность будет перестроена на определенных принципах.