И все же, несмотря на стихийность развития, отсутствие единой скоординированной политики, большинство учителей расссматривали школьную кооперацию как прекрасную возможность для общественного воспитания ребят. Живой, непосредственный опыт должен был убедить их в преимуществах коллективного труда, товарищеской взаимопомощи. Работа в кооперативе развивала ребячью самодеятельность, активность, он стал одной из форм школьного самоуправления.

Практически все кооперативы вели большую культурно-массовую работу. При них создавались различные музыкальные, драматические, литературные кружки, дети на свои деньги покупали спортивный инвентарь, барабаны и флаги для пионерской дружины, семена для школьных грядок. Но и здесь на первое место ставилось не укрепление материальной базы, а воспитание — ведь дети приобретали необходимое сами, на собственные, вырученные от трудовой деятельности деньги.

Помня о том, что «цивилизованных кооператоров» надо готовить, уже в первые годы после революции Центросоюз выпустил для школьников ряд изданий, объединенных в три серии: «Библиотечка юного гражданина», «Воспитание юного гражданина», «Для малень-кого кооператора». Разнообразные пособия готовили педагоги и органы народного образования. Обобщался опыт работы кооперативов, в Москве действовала постоянная выставка методической литературы, регулярно проводились выставки-ярмарки продукции учащихся.

В Наркомпросе РСФСР единого мнения о том, насколько эффективна в воспитательном отношении деятельность кооперативов, не было. Но это социально-педагогическое явление тщательно изучалось. Н. К. Крупская, например, считала, что под ученическую кооперацию необходимо подвести трудовую базу, создать в каждой школе один или несколько производственных кооперативов. В 1925 г. в работе школьной кооперации» Надежда Константиновна писала: «Дети могут наладить цветочный, куроводческий, переплетный, огородный, швейный и ряд других кооперативов. Лучше, чтобы был не один, а несколько кооперативов, чтобы каждый учащийся мог выбрать себе дело по душе. По существу дела, эти кооперативы будут трудовыми кружками, только работа в них будет носить деловой характер... В таком кружке-кооперативе будут зарождаться навыки свободного кооперированного труда». При этом она особенно подчеркивала, что кружок, заработавший определенную сумму, должен сам определить, на что, в каком порядке расходовать деньги. Главное, чтобы цели были близки и понятны детям, не навязывались им свыше.

Многие педагоги того периода, в первую очередь П. П. Блонский, Н. К. Крупская, считали, что с помощью широко и правильно организованной детской кооперации можно помочь становлению советской школы как школы трудовой.

http://www.shkolniks.ru/otnoshenie-partii.html