Если взять данные по первым трем типам семей (изученных В. А. Сысенко), но здесь доля не обеспечивающих систематического участия детей и подростков в домашнем труде достигает 80—90%. И это в условиях города, где слова «процесс производства», «профессионально-трудовая деятельность» в лучшем случае ассоциируются или с экскурсиями на шефствующее предприятие, либо с производственным телесюжетом. Максимально использовать бытовой труд для формирования у ребенка и подростка трудовых навыков означает не просто заставить его выполнять определенные обязанности по дому, хотя и это само но себе важно, а сделать эту обязанность органической частью его индивидуальной жизнедеятельности, жизненной необходимостью, первой ступенью в постижении одной аз самых главных социальных ценностей — долга. Без чувства долга перед семьей не сформировать и чувства долга перед обществом; человек не приученный брать на себя свою долю труда и ответственности в семейном коллективе, будет стараться избежать этого п потом.

Короче, речь идет не столько о том, чтобы подросток помогал родителям, облегчал их нелегкий труд, а о том, чтобы он как можно раньше почувствовал себя трудящимся, познал вкус хотя бы какой-то работы, прежде чем выбрать работу по вкусу.

Для выяснения причин сложившейся семейной ситуации было предложено группе родителей учащихся 8—10 классов ответить на вопрос: «Какие требования надо предъявлять к ребенку (подростку), чтобы он был правильно и хорошо воспитан?» Около двух третей респондентов считают, что для этого дети должны хорошо учиться; примерно такое же количество — быть вежливыми и послушными; одна четвертая — уважать родителей и старших; лишь третья часть опрошенных нами родителей отметили, что для этого у ребенка должны быть постоянные обязанности по дому, столько же предпочло ответить, что они могут быть периодическими, и лишь 18 из 150 опрошенных семей подчеркнули вариант ответа: наши дети имеют и выполняют закрепленные за ними виды домашней работы.