Хотя реформа и говорит о необходимости разгрузки школьников, эта директива пока что увязает в спорах о том, чей предмет важнее и нужнее, споров не столько в теории, сколько в самой практике преподавания, где пока что многие учителя измеряют «престиж» своего предмета (нередко связывая с ним и свой собственный) объемом «проходимого» материала и домашних заданий.

Разрешать это противоречие надо, прежде всего, путем более тщательного, педагогически и социологически обоснованного отбора материалов, подлежащих включению в учебные планы, исходя из того, что призвание средней школы состоит не в том, чтобы дать учащимся максимум знаний, накопленных в различных отраслях современной науки, а помочь им освоить те знания, которые необходимы для формирования и развития социалистической личности, ее профессионального самоопределения и ее трудовой деятельности независимо от сферы последней. Иначе говоря, школа должна создать оптимальные предпосылки и для успешной работы человека на производстве, и для продолжения его образования, и для его гражданской активности, и для достойной, счастливой личной жизни. Причем следует четко разграничить уровни освоения даваемых школой знаний. Это может быть и уровень обязательного, прочного запоминания, для чего необходимы домашние задания, контрольные работы и т. д., и уровень глубокого изучения с использованием лишь урочного времени, и, наконец, уровень ознакомления в расчете на то, что учащийся, который заинтересуется данным материалом, может продоляшть работу над ним самостоятельно.

Короче, распределение весьма ограниченного и отнюдь не растяжимого времени школьника следует обязательно согласовывать с требованиями разума, логики и уж во всяком случае — здравого смысла. Главное из этих требований состоит в том, что у человека, особенно молодого, много воспитателей, но воспитывает он себя, в конечном счете, сам.