Школьные кружки технического творчества пользуются заслуженной популярностью среди учащихся. Особенно привлекательны они для ребят из групп продленного дня, так как представляют возможность не только занять свободное время, но и найти дело по душе, изучить простейшие трудовые операции, развить навыки конструирования и изобретательства. За семь лет, от IV до X класса, юные техники проводят в кружках а общей сложности 2 тыс. часов, что в пять раз больше, чем на уроках труда. Это, конечно, приносит свои результаты. И все-таки мы считаем, что организацию технического творчества, в частности для ребят из групп продленного дня, можно улучшить.
Наша школа занимается решением этой проблемы более 15 лет. Начинали мы с занятий разрозненных кружков и пришли к созданию художественно-технического объединения. Вот как это было.
В свое время мы с учащимися групп продленного дня разработали технологический процесс изготовления моделей космической техники из полистирола. Эти поделки отличались фантазией ребят, изяществом, многофункциональностью.
Надо сказать, что школа наша самая обычная и ей были знакомы и материальные трудности, и дефицит помещений, и нехватка инструментов и оборудования. Некоторым преимуществом являлось только то, что руководитель кружка был специалистом по автоматике, моделировал, немного рисовал и знал азы электроники. В то время этого было достаточно, чтобы изделия его воспитанников пользовались успехом и оставались труднодосягаемым эталоном для других школ. Но со временем на конкурсах стали появляться экспонаты более совершенные, мы все чаще уступали первенство. Так закончился первый этап в школьном моделировании. Организация технического творчества, при которой один руководитель стремился сделать работу юных техников универсальной, многоплановой, а их изделия конкурентоспособными, исчерпала свои возможности.
На протяжении многих лет учебные работы юных техников и в стране, и у нас в школе составлял довольно стабильный и немногочисленный перечень: судо-, авто-, авиамодели. Часто это были модели-копии. Они не отличались особой сложностью, их легко было исполпять. Но обстановка изменилась. Предметный мир, окружающий человека, расширится, сложность большинства его новых компонентов, не говоря уж о микропроцессорах, возросла. Воспроизвести в моделях новые характеристики при традиционной организации технического творчества стало уже невозможно. Разрозненные кружки, действующие без связи друг с другом, не могли включать в учебные работы одновременно элементы моделирования, автоматики, электроники, дизайна. Работы юных техников не выходили за пределы простейших.
Стало складываться принципиально новое представление: чтобы привести техническое творчество соответствие с требованиями научно-технического прогресса, в школах следует объединить несколько разнопрофильных кружков. Это в конце концов удалось.
В 70-е гг. в школе действовали два небольших кружка по автоматике и электронике под руководством инженеров базового предприятия, кружок художников при кабинете рисования и кружок космического моделирования, в которых активно занимались учащиеся групп продленного дня. Четыре руководителя кружков стали обмениваться информацией, идеями, помогать друг другу, а затем решили объединиться, чтобы совместно создать сложные автоматические устройства, конкурентоспособные выставочные и конкурсные экспонаты. Совместная работа кружков привнесла новое качество в техническое творчество ребят, придала ему размах и широту, тем более в школе уже занимались 1300 учащихся и было пять групп с продленным днем.
Постепенно приходило умение налаживать сотрудничество различных творческих групп школьников. Например, после беседы о космических путешествиях юные художники предложили своим товарищам — юным техникам рисунки космических кораблей, выполненных как увлекательные проекты. Юные техники тотчас же приступили к постройке действующих моделей. Потом к ним подключились электронщики.
В кружке по электронике первой работой был мультивибратор — устройство, заставляющее мигать электрические лампочки. Изготовленные мультивибраторы скапливались в шкафу без дальнейшего применения. Но а кружке космического моделирования мультивибраторы можно было применить для световой имитации работы реактивных двигателей. Электронщики с готовностью передали свои изделия модельщикам, стали принимать заказы и на разработку других сложных электронных устройств. Так началась совместная деятельность, которая оказалась впоследствии необыкновенно плодотворной.
Постепенно сложилась стройная система взаимодействия. Моделирование, автоматика, электроника, дизайн уже не только соседствовали, но и взаимно проникали друг в друга, наполняя новым содержанием модели техники будущего. Узкий профессионализм, который преобладал ¦ замкнутых кружках, сужал политехническую подготовку учащихся. Теперь руководители стали посылать воспитанников из кружка о кружок на стажировку, чтобы они осваивали «смежные профессии)!. Это расширяло и« кругозор, повысило интерес к творчеству.
Возникли и другие формы сотрудничества. Начали, например, создаваться временные бригады из представителей нескольких творческих групп, т. е. гибкие, динамичные микроколлективы, нацеленные на выполнение конкретных заданий. С развитием коллективных форм деятельности в сознании ребят стали утверждаться взаимопомощь и взаимовыручка, забота не только о своих личных успехах, но и о делах товарищей.
В школе было создано художественно-техническое объединение. Теперь оно имеет конструкторское бюро, художественный совет, отдел информации, группы юных техников по интересам, а также специальный отдел художников.
У объединения единое методическое руководство, общий план. Это обеспечивает четкую и согласованную работу кружков. Над созданием моделей работают сообща все творческие коллективы и все отвечают за конечный результат. В итоге повысилась дисциплина труда, взаимная ответственность, стала нормой бездефектность изделий. Мы видим, как все это близко к задачам современного производства.
В художестаенно-техническом объединении появились новые универсальные возможности для всестороннего развития личности. В нем легче заметить и поддержать дарование, которое проявляется на стыках двух или нескольких профессий. В то же время труд проектировщиков, модельщиков, механиков, электриков, электронщиков, художников сближается по своему характеру, что так необходимо современному производству.
Организация художественно-технического объединения привела к созданию профильных лабораторий, оснащенных современной техникой и приборами. Повысилась ценность каждого часа занятий. Базовое предприятие, давно сотрудничающее с юными техниками, предлагая им заказы на разработку изделий, не скупится на инструменты, материалы и оборудование. Это позволило нам уже в третий раз переоснастить и улучшить рабочие места. В лаборатории и в мастерские пришел дизайн. При окраске стен, полов, окон, верстаков, оборудования школьные художники добились оптимального сочетания цве-тов, благоприятной цветовой гаммы. Элементы эстетики, искусства в окружающей среде, а учебных работах усилили притягательность творческого труда.
Кружки работают в первую и во вторую смену. Поэтому учащиеся групп продленного дня приходят заниматься в любое удобное для них время. Для ребят IV—VI классов, занимающихся в кружках космического моделирования, мы разработали три программы, соответственно каждому подростковому возрасту. Каждая из них является самостоятельным методическим документом и в то же время продолжает предыдущую, обеспечивая преемственность в техническом обучении и развитии детей. 82
В первый год юные техники занимаются 2 раза в неделю по 2 ч; во второй год — тоже 2 раза в неделю, но уже по 3 ч и в третий год — 3 раза в неделю по 3 ч. Учащиеся групп продленного дня техническим творчеством могут заниматься по желанию почти каждый день.
К концу третьего года обучения модели, проектируемые школьниками, уже соответствуют всесоюзным и мировым стандартам.
Руководители кружков с первых занятий терпеливо вырабатывают в детях аккуратность, стремление к чистоте обработки деталей. Если первая и вторая работы носят подражательный характер, то в конструкции последующих юные техники начинают вносить свои изменения, стараются сознательно уйти от стереотипов. С каждым новым заданием, эстетически взрослея, они все чаще проявляют самоконтроль, тщательно сравнивают свои изделия с образцами, испытывают неудовлетворенность своей работой. В V классе ребята уже четко представляют критерии качества, а в VI начинают воспринимать качественный труд как творческое самовыражение.
С самого начала мы стремились к тому, чтобы изделия школьников носили полезную практическую направленность, сориентировав кружки на изготовление сувениров, игр, выставочных экспонатов, наглядных пособий, технических средств обучения. От проектирования отдельных моделей-игрушек юные техники вскоре перешли к разработке комплексов по типу открытых систем, позволяющих из набора элементов создавать сложные композиции, вплоть до лунного ракетодрома. Большой интерес у ребят всегда вызывает конструирование автоматических космических станций и их посадочных модулей.
Разумеется, изготовляемые в кружках экспонаты продолжают оставаться игрушками, а управление ими развлечением, отдыхом. Но в то же время они — важные источники информации, которые знакомят детей с наукой, прежде всего с космонавтикой и астрономией.
Г. Бардашев, учитель школы г. Таганрога Ростовской области, заслуженный учитель школы РСФСР
http://www.shkolniks.ru/shkolnie-kruzhki.html