Обновление воспитательной функции учителя.

Перестройка школы требует новых подходов к организации воспитательной работы. Прежде всего в этом нужно помочь учителю.

Известно, что для нашей школы характерна односторонность. В ней господствует учебный процесс и непомерно мало времени отводится на другие виды деятельности. Укоренившееся представление об уроке как основной форме воспитательной работы сузило границы воспитательной деятельности учителя. Вольно или невольно внеклассную воспитательную работу признали вторичной в формировании личности ученика. Не в этом ли причина того, что многие годы нам не удается сформировать стабильный корпус воспитателей, старших пионерских вожатых, работников внешкольных учреждений?

В воспитании учителя в последние годы все больше ориентировались на запретительную педагогику. Игнорируя реальные интересы и потребности школьников, руководствуясь параграфами приказов и инструкций, мы сами становились носителями формализма в работе.

В школе сложилась ненормальная ситуация, когда учителя были не только глашатаями истин, но и судьями в последней инстанции. Они распоряжались судьбами отдельных ребят и даже пионерскими и комсомольскими коллективами.

Обновление воспитательной функции учителя — объективная необходимость. Для этого необходимы демократизация его деятельности и изменение на этой основе взгляда на его роль в решении учебно-воспитательных задач, а также замена управленческой регламентации самостоятельно-творческой работой учителя.

Децентрализацию управления мы понимаем как передачу большинства прав в организации воспитательной работы от руководителей школы учителям и ученикам. Поэтому придется отказаться от стереотипного взгляда на воспитательный процесс как на совокупность утвержденных планов и соответствующих мероприятий. Иначе невозможна организация эффективной воспитательной работы.

Необходим новый взгляд на учителя как на организатора воспитательного процесса. Чтобы добиться этого, нужно признать ошибочным потребительское отношение к труду учителя как средству достижения стратегических воспитательных задач. А любителей командовать учителями, неэкономно относиться к их времени это заставит изменить ад-министративные привычки, только тогда можно будет преодолеть существующую дегармонизацию психических и физических нагрузок педагогов.

Укрепить духовное, социальное и физическое здоровье воспитателя поможет полная реализация ленинского положения об учителе в социалистическом обществе.

Обновление воспитательной функции должно быть направлено на гуманизацию воспитательного процесса. Ведь педагогический бюрократизм все больше стал вытеснять из нашего сознания потребность в уважении достоинства учителя и ученика. Никого уже не удивляет, например, деление учеников на плохих и хороших, активных и пассивных, развитых и безнадежно отстающих. Не в лучшем положении оказались и учителя. Как-то незаметно, но основательно вошли в профессиональный обиход такие определения, как «серый учитель», «слабый классный руководитель», «посредственный воспитатель» и т. д. Появились и определения-антиподы — «учитель-новатор», «творческий учитель», «образцовый воспитатель», «мастер педагогического труда».

Стержнем обновления воспитательной функции мы считаем демократизацию и гласность.

Демократизация — это не раздача каждой сестре по серьге, не утверждение уравниловки, а решительный отказ от нее. Но ведь нельзя утверждать принцип социальной, справедливости, унижая достоинство учителя и не считаясь с интересами и потребностями учеников.

Суть обновления не в противопоставлении «серого» учителя новатору, слабого ученика сильному, всевластного учителя бесправному ученику, а в утверждении ленинского стиля мышления и действия, в переводе системы воспитательных отношений в русло практических действий по перестройке воспитательного процесса.

Необходимо более глубоко осмыслить такие проблемы, как переход от централизованного управления воспитательной деятельностью к сотрудничеству с учителем и учеником, внедрение принципа: «Что не запрещено Уставом школы, не может быть ограничено действиями учителей или школьной администрации», а также прекратить использовать в воспитательном процессе все то , что не соответствует реалиям жизни, не подтверждается окружающей ученика действительностью.

Эти и многие другие проблемы сформировались в застойный период. Однако творцами застоя в воспитательной работе были не только педагогические бюрократы, но и мы сами. Ставя учеников в позицию пассивных исполнителей чужой воли, мирясь с безынициативностью и борясь с малейшими проявлениями инакомыслия, мы приближали кризис воспитательной работы.

Чтобы выйти из сложившейся ситуации, необходимо профессионально и психологически раскрепостить учителя, дать ему возможность действовать самостоятельно, творчески. Прежде всего нужно отказаться от регламентации воспитательной деятельности учителя, обеспечить максимальную открытость воспитательного процесса, позволить свобо-ду педагогического выбора и дать возможность каждому ученику высказывать свое мнение по всему спектру школьных проблем. В школе, в классах не должно быть зон, закрытых для обсуждения.

Свободному обмену мнениями и идеями будет способствовать создание системы коллективной поддержки творческих поисков учителей. Элементами такой системы могут быть группы поддержки перспективных идей, школьные центры развития педагогического творчества, общественные советы содействия поиску учителей и др.

В годы застоя учителя награждались самостоятельностью за особые заслуги, а порой и за услуги, оказываемые администрации. Сегодня это привилегия каждого члена педагогического коллектива. В этом один из этапов обновления воспитательной функции. Учителям придется разрешить некое противоречие между необходимостью действовать самостоятельно и невозможностью реализовать это право вне коллективной творческой деятельности.

Чтобы разобраться в этом противоречии, необходимо прояснить два момента. Первый: при каких условиях может быть обеспечена самостоятельность учителя? Второй: что выступает в качестве интегратив-ного фактора, объединяющего самостоятельность и коллективную деятельность в целостную систему?

Отвечая на первый вопрос, мы бы выделили как наиболее важные следующие условия: осознание каждым учителем необходимости коренной перестройки воспитательного процесса на принципах демократии, гласности и новаторства; возможность утверждения собственных принципов организации воспитательного процесса; выход на такую организацию труда учителя, когда полностью реализуются принципы социальной справедливости, самоактивности и человеческого фактора, когда умение и желание работать по-новому поддерживаются школьной администрацией, общественными организациями, всем педагогическим коллективом.

Касаясь второго вопроса, заметим, что многие годы основой организации коллективной деятельности была и пока остается административная система внутришкольного управления. Базируясь на жесткой регламентации и централизации идей, коллективный труд учителей все больше терял свою престижность и привлекательность. Именно в силу этих обстоятельств многие коллективные начинания не доводились до конца, к ним пропадал интерес учителей.

Главная ошибка заключалась в том, что неоправданно регламентировалась коллективная деятельность, а это нередко лишало учителей самостоятельности и инициативы. Если при этом учесть, что самостоятельность — это высшая форма творчества, то станет понятно, почему снизилась эффективность воспитательной работы многих учителей.

Нетрудно сделать вывод, что максимально обновить воспитательную функцию можно лишь укрепляя коллективный труд, ядром которого должна стать творческая индивидуальность учителя. Для этого не потребуется капитальных вложений или каких-либо структурных изменений. Просто нужно оградить учителя от многочисленных приказов, инструкций и распоряжений, позаботиться о стимулировании педагогических идей. Важно поощрять неординарные решения учителей по всему спектру учебно-воспитательных проблем. Этому будет способствовать и отказ от применения административных мер при выявлении недостатков в работе учителя. Поиск виновных следует заменить выявлением причин допущенных просчетов и разработкой мер, исклю-чающих их повторение. Не менее важно расширить морально-психологическую, теоретическую и методическую готовность каждого учителя к самостоятельному выбору оптимальных путей и средств перестройки воспитательной работы.

Ориентируя педагогический коллектив на самостоятельность и творчество, нужно предвидеть вариативность в организации воспитательного процесса. В связи с этим у некоторых руководителей может возникнуть желание втиснуть так называемый воспитательный хаос в рамки привычного школьного планирования. Стиль стереотипного мышления, обремененный верой во всемогущество плана, может негативно повлиять на процесс обновления воспитательной функции учителя.

Жизнь требует отказаться от 100 %-го охвата всех и каждого ученика воспитательным воздействием с утра и до вечера, в учебные и воскресные дни. Даже самые полные планы не в состоянии предусмотреть многообразие целей воспитательной деятельности. Нет смысла убеждать, что обновление воспитательной функции учителя не совместимо с сохранением существующей системы планирования.

Это не значит, что нужно отказаться от планирования вообще. Но система планирования не должна иметь ничего общего с регламентацией воспитательной деятельности. Речь идет о децентрализации решений по всей школьной иерархии — от директора до ученика. Другого пути, который открыл бы дорогу самостоятельности, инициативе и творчеству, пока нет. Чтобы прочно стать на этот путь, необходимо заменить власть руководителя школы над учителем, а учителя над учеником общим для всех правом самостоятельной разработки и принятия альтернативных решений. Следовательно, должен измениться и характер организации воспитательного процесса. Взаимодействие по су-ществующему типу «руководитель — исполнитель» приобретет новое качество, в основе которого будет лежать партнерство и взаимная заинтересованность в осуществлении не чужих, а собственных решений.

Только так можно освободить воспитательную деятельность от единообразия, только тогда потеряет смысл существование командной педагогики и отпадет необходимость проведения обязательных мероприятий, на которые мы буквально загоняем учеников. Придется отказаться от опеки, глобального контроля за тем, что, где и когда делает ученик. Традиционная ориентация на принцип «По-другому быть не может» должна уступить место девизу «Спорь! Доказывай! Пробуй!».

Нельзя игнорировать и социальный эффект передачи ученикам права на решение. Ведь это повышает их общественную активность, создает творческую обстановку в коллективе, стимулирует интерес к различным аспектам школьной жизни.

Конечно же, не все сразу будет получаться, не каждое решение ребята смогут реализовать, что-то будет отвергнуто из-за низкой эффективности. Поэтому нужно брать в расчет при обновлении воспитательной функции и отрицательный результат. Ведь на ошибках учатся! Главное, не вернуться на позиции перестраховки, когда неудачное решение может быть истолковано как доказательство неспособности учеников к самодвижению и самостоятельности.

Учитель должен помочь ученикам принять участие в перестройке, помочь каждому из них 8 определении личных целей, научить их сочетать личные цели с главными целями коллективного творчества.

Многое можно изменить в нашей школе, укрепляя авторитет учителя и достоинство ученика, оберегая их право на собственный выбор путей перестройки воспитательного процесса.

Ю. Табаков, зав. кафедрой теории я методики воспитательной работы Одесского педагогического института им. К. Д. Ушииского. кандидат педагогических наук

http://www.shkolniks.ru/uchitel-vospitatel.html