При личностном подходе изменяются взаимоотношения между учителем и учеником. Не скованный страхом, административным давлением, школьник свободно проявляет свое «я», что облегчает его воспитание, ибо педагог видит процесс развития личности и может на него влиять. Вот учитель на уроке рассказывает о Наполеоне, бросающем армию при неудачах, и задает вопрос классу: «Что вы скажете о характере Наполеона как человека?» Один из учащихся: «Он поступал как человек целеустремленный, твердо идущий по намеченному пути» — и на лицах учеников удивление и несогласие. Но никто не шумит, не смеется над столь наивной трактовкой — педагог приучил их уважать любое мнение, которое надо сначала выслушать и лишь потом оспаривать.

Личностный подход предполагает постоянное изучение школьников, пристальное всматривание в тонкие повседневные проявления их отношений.

Метод недописанного рассказа, выбора альтернативных тезисов, ранжирования предлагаемых ценностей, описания картинок-схем и др. получает все большее распространение в работе классного руководителя. Некоторые классные руководители искусно и незаметно для учащихся вплетают приемы исследования в канву воспитательной работы. Например, предлагают детям дописать тезис «Счастье — это...» Анализ результатов приводит ребят к выводу, что необходимо обратиться за помощью к литературе. Рождается мысль о «мини-конференции» на тему «Философы о проблеме счастья». И никто из учеников не догадывается, что это — один из способов изучения их нравственного развития. В другой школе предлагается «ситуация выбора»: «Нужны добрые отзывчивые руки. Кто придет?..» И школьники не подозревают, что эта форма организуемого труда — метод их изучения.

Четвертое основополагающее положение — комплексный подход в организации воспитания. Он означает следующее. Человек — целостное существо, и каждый акт его жизнедеятельности является выражением его социальной сущности. Не отдельные отношения проявляются в отдельном акте, не одно качество личности находит свое выражение в одном поступке, а вся система отношений человека при некотором доминировании одного отношения. Воспитание не может не учитывать этого. Организуя воспитательные влияния, надо направлять их не на отдельное качество, а на всю систему личностных отношений школьника. В одном воспитательном акте должен планироваться выход на целостную личность с ее нравственными, политическими, эстетическими, половыми и т. д. отношениями.

Не понимая этого, педагог совершает иногда тяжкие ошибки. Например, один учитель проводит для научных целей такую анкету: «Кого бы я не хотел видеть в классе на следующий год?» То, что сама постановка вопроса безнравственна, не замечено педагогом: он исследование проводит — и все его внимание концентрируется на результате опроса. Результат же воспитательный не замедлит сказаться: разрушение товарищества, гуманности, зарождение равнодушия к людям — все эти образования заложены были в предлагаемой анкете. Отметим, кстати, такую анкету не сам учитель придумал, ее ему предлагают психологи, иногда полные равнодушия к педагогическим проблемам.

Мастера-педагоги давно применяют идею комплексного подхода, ориентируясь в своей работе на целостную личность, а не на отдельные стороны ее проявления. Заглянем на миг в класс. Урок географии. Дети учатся по карте измерять расстояние от одной точки Земли до другой... «Измерим расстояние от нашей столицы до... Какой город изберем?.. Тот, где происходят волнующие нас события?» «Вашингтон!— предлагают дети.— Там был арестован Б. Спок!»

Обратим внимание на формулировки учителя: не просто «город, где волнующие события», а «волнующие нас события»! Каждый ученик тем самым оказывается приобщенным к общечеловеческой заботе. Учитель обращается к личностям, он формирует и видит эту личность всегда, даже частные задачи обучения.

И момент прихода в школу, и урок, и воспитательное мероприятие, и предметно-пространственное окружение учащихся в школе — все это разом оказывает воспитательное воздействие на все социальные отношения личности. Диалектически мыслящий педагог понимает, что проблема всеобуча зависит и от того, какой порядок в столовой, и от того, какого цвета шторы в вестибюле школы, и от того, какова квалификация и общая культура педагогов. И лишь узкий несовременный подход к воспитанию детей разводит цели воспитательные и... чистоту туалетных комнат, внешний вид учителя, порядок в гардеробе, доступность книг школьной библиотеки и прочее, что частенько относят к «мелочам» школьной жизни.

Избрав один подход, нельзя исключить другой. Отношенческий и личностный не отрицают, а дополняют друг друга, деятельностный и личностный не могут быть реализованы раздельно, а выходя на отношенческий, личностный и деятельностный подходы, мы тем самым приближаемся к комплексному. Такой уровень понимания процесса воспитания вынуждает учителя расставаться с его привычными профессиональными представлениями. Однако с новых современных позиций раскрывается широкий горизонт педагогических возможностей, видятся новые просторы воспитательных влияний. Школьный повседневный быт, система учебных занятий, внеклассная работа, самодеятельность детских и юношеских организаций — вот что в общих чертах составляет предмет организаторской деятельности педагога.

Современный уровень подхода к воспитанию развивает педагогическую зоркость учителя, помогает ему увидеть многое из того, что не было заметно ранее: например, нельзя говорить с детьми о патриотизме при плохо налаженной учебной деятельности; нельзя рассуждать о красоте в грязной комнате; нельзя утверждать высокие идеи на фоне неупорядоченной и неорганизованной жизни учащихся. Педагог может отличить «социальную активность» карьериста и «неактивность» юного патриота, «дисциплинированность» индивидуалиста и «недисциплинированность» альтруиста, «целеустремленность» потребительства и «разбросанность» самоотверженности.

Дело теперь за тем, чтобы позиции современного видения процесса воспитания приняли все члены педагогического коллектива школы, чтобы педагогическая грамотность стала достоянием каждого учителя. Без этого не удастся реализовать высокие задачи воспитания молодежи, поставленные перестройкой. Следовательно, необходимо серьезно улучшить работу по повышению педагогической квалификации учителя. Она сегодня более, чем когда-либо, стала условием успешного воспитания школьника.

Что же такое воспитание? H. Щуркова, доктор педагогических наук