Сформировать активную жизненную позицию у каждого молодого человека — задача наша, педагогическая. А осуществить ее, на мой взгляд, можно, творчески используя в современных условиях педагогическое наследие А. С. Макаренко. Пропагандой его много лет занимается Ленинградское областное отделение Педагогического общества РСФСР (секция изучения и пропаганды педагогического наследия А. С. Макаренко) и, в частности, коммуна им. Макаренко при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А. И. Герцена. По коммунарской методике работают сотрудники Дворца пионеров Северного жилого района г. Ярославля, ряд школ и учителей области, в том числе и наша Борковская средняя школа Некоузского района.

Когда я получила классное руководство в IV классе, в нем был 41 ученик. Какие они? А их папы и мамы? Как развить общественную активность ребят, организовать самоуправление, научить самооценке, создать здоровый, работоспособный коллектив, привлечь каждого к общественно полезной деятельности? Как сделать, чтобы коллектив был принципиальным, требовательным, добрым, чутким? Эти вопросы волновали меня. Я решила действовать, объединив усилия семьи, школы и общественности.

Долго и серьезно готовилась я к первой встрече с родителями. Проанализировала удачи и просчеты в работе с предыдущим классом, продумала задачи, которые хотела бы решить вместе с родителями. На первое собрание пришли почти все: еще бы — ведь предстояло знакомство с классным руководителем. Мне хотелось убедить родителей в необходимости творческого сотрудничества, найти тот единственно верный тон разговора, который мог бы побудить каждого взвесить свои возможности, открыться своей лучшей стороной, привнести в детский коллектив что-то интересное, полезное. л Я предложила родителям ответить на вопросы заранее отпечатанной анкеты, которая должна была не только дать общие сведения, I необходимые классному руководителю в повседневной работе, но и рассказать о духе семьи, о готовности к сотрудничеству с педагогом. В анкете, в частности, были такие вопросы: что вам нравится (или не нравится) в характере и поведении вашего сына (дочери)? Какие постоянные обязанности по дому он (она) выполняет? Чем увлекается? Хотите ли вы, чтобы сын (дочь) посещал(а) группу продленного дня? Какую помощь могли бы вы оказать классу (оформление помещения, организация и проведение походов, экскурсий, поездок, руководство кружком, консультации по предметам, шефство над пионерским звеном и т. д.)?

Итоги анкеты превзошли мои ожидания. Почти каждый из родителей I предложил свою помощь в том или ином виде работы. Так у меня появились добровольные помощники и единомышленники. В составе родительского комитета оказались люди, пользующиеся авторитетом, способные организовать практически любое дело — или «по секрету»

от детей, или вместе с ними. Родительский комитет решил строить работу, исходя из потребностей детского коллектива.

Поскольку у пионеров-четвероклассников нет опыта работы, нам предстояло помочь им выявить лидеров, сформировать звенья из ребят, связанных дружескими отношениями, и подобрать для них шефов. Шефами стали родители, пожелавшие испытать свои силы, и комсомольцы-десятиклассники. Затем начался первый этап коллективной творческой деятельности — подготовка к отрядному сбору.

В этот период звенья работали над своей «визитной карточкой» — названием, эмблемой, девизом, предложениями для плана. Перед первым сбором проводились учеба пионеров, консультации для родителей.

За три дня до сбора совет отряда, пригласив звеньевых, собрался на «заседание готовности», на котором продумали порядок сбора, составили проект плана работы, решили, кого пригласить в качестве гостей (родителей, воспитательницу детского сада, первую учительницу). На заседании присутствовали старшие пионеры, которые рассказали младшим ребятам о чередующихся творческих поручениях. Совет отряда решил ввести такие же у себя: дневальные, Тимуры, политинформаторы, сюрприз отряду, друзья октябрят. Нам удалось включить всех пионеров в работу; поручения менялись еженедельно, не успевая надоесть, и выполнялись поэтому с удовольствием. Они давали простор детскому творчеству, развивали необходимые умения и навыки общественной жизни, воспитывали уважение друг к другу.

Активную роль в выполнении намеченного сыграли вожатые-старшеклассники. Они принимали участие в заседаниях совета отряда, помогали готовить сборы, проводили трудовые операции и тимуровские дела.

Каждая конкретная задумка всесторонне обсуждалась: рассматри: вались предложенные варианты, вожатые вносили свои дополнения, уточнения. Таким образом, вожатые учились работе с пионерами, познавали на практике, как лучше включить их в творческую деятельность, проявляли личную инициативу.

Поскольку поручения в звеньях менялись еженедельно, возникла необходимость еженедельно и подводить итоги. Так родились наши традиционные, как говорят ребята, «долгожданные субботы». Обычно они проходят так: каждый звеньевой рассказывает о характере и качестве выполнения поручения, затем работу звена оценивают все пионеры, а в заключение преподносится сюрприз отряду. Это эстафета «Мир наших увлечений», инсценированные сказки и песни, театр миниатюр, встреча с интересным человеком, заочные путешествия, конкурсы мудрейших, викторины и т. д. За сюрприз выставляется оценка. Все оценки — в цвете — заносятся на экран соревнования звеньев.

Что дают отряду, каждому пионеру такие «субботы»? Умение оценить и высказать свое отношение к поступкам, фактам, событиям, развивают самокритичность, ответственность, позволяют проявить доброту и требовательность. А разве не эти качества формируют активную жизненную позицию школьника?

И всегда рядом с детьми были родители. Они помогали готовить и проводить сборы, учили вести рабочие дневники, выполнять поручения, готовить сюрприэы.~11н6"гда~ сборы звеньев проходили прямо в квартирах мам-шефов. Родители бывали частыми гостями на отрядных и дружинных мероприятиях, на наших «субботах».

Коллективное творчество присутствовало во всех делах пионеров-четвероклассников. Чередующиеся творческие поручения видоизменялись, если было нужно, или дополнялись новыми. Ребята учились жить по законам коллектива, болеть за каждого, думать об окружаю-щих. Глубже осознавался смысл формулы «Делами эвена дружина сильна». Пионеры IV класса участвовали во всех школьных конкурсах, трудовых делах, ярмарках солидарности, как правило, лидируя в них, организовали свой пионерский театр, поездки в цирк, в ТЮЗ.

К концу учебного года дети могли многое: убрать класс и подготовить политинформацию, организовать игру и предотвратить ссору. Научились серьезно спрашивать с себя и с товарищей, вовремя приходить на помощь другу. Отряду было присвоено имя любимого детьми героя — А. П. Гайдара.

Таким образом, уже в IV классе коммунарская методика с ее коллективными трудовыми делами, чередующимися творческими поручениями, увлекательными перспективами (ближней, средней, дальней) себя оправдала. Творческий поиск, элемент необычности, игра, юмор захватили ребят, стали нормой их жизни.

Когда в июне отряд почти в полном составе пришел в спортивный лагерь, где использовалась та же методика, дети выгодно отличались даже от своих старших товарищей прежде всего умением творчески подойти к делу, организованностью, высокой требователь-ностью к себе и другим.

К V классу ребята повзрослели, приобрели некоторый опыт, так что помощи такой, как раньше, им уже не требовалось. Появилась возможность разнообразить виды деятельности. В отряде было решено создать различные кружки. Образовались новые коллективы, позволившие поднять творчество ребят на более высокий уровень: пионерский театр, баскетбольная секция, клуб «Подружка», кружки немецкого языка, макраме и любителей песни. Руководили ими ро-дители или представители общественности. Одновременно многие ребята посещали музыкальную школу и изостудию. А в выходные дни часто устраивали лыжные походы.

Казалось бы, такая загруженность должна была мешать ребятам в учебе. Но этого не случилось. Насыщенная творческая жизнь объединяла детей, каждому давала сознание того, что он нужный коллективу человек и не вправе впустую растрачивать время. Коллективная творческая деятельность во внеурочное время положительно влияла на отношение ребят к учебе, к уроку, на формирование мотивов познавательной деятельности. Активные формы работы — проблемные ситуации, самостоятельный поиск знаний, самоконтроль и взаимоконтроль, помощь товарищам в качестве консультантов, интерес к НОТ школьника — все это давало хорошие результаты и способствовало развитию активности ребят.

Вопроса о том, менять или не менять систему работы, в отряде V класса уже не возникало. Пионеры многое умели делать сами, да и родители приобрели опыт. Если готовился праздник в отряде, к нему подключались почти все взрослые. Выезд в цирк, в ТЮЗ родители могли организовать и без педагога. Они сами шли в школу с интересными предложениями.

Случилось так, что мне на две недели пришлось покинуть класс — была выделена путевка в санаторий. Когда я обратилась к ребятам с просьбой и без меня оставаться такими же организованными и самостоятельными, так же качественно выполнять все свои дела, они с готовностью согласились. В эти две недели меня заменили родители: одни выставили в дневники оценки, другие провели классный час, третьи следили за своевременностью занятий в кружках, четвертые помогли ребятам подвести итоги недели. Надежды на ребячье самоуправление и помощь родителей оправдали себя.

8 мое отсутствие жизнь в коллективе шла своим чередом, без срывов.

Так родился союз единомышленников: классный руководитель — пионеры — родители.

В отрядах V и VI классов продолжалась наша совместная работа. Но подросли дети, появились новые проблемы, новые планы. Мамы и папы по-прежнему были частыми гогтанц д щкрле. Из 10 человек, которые вошли в родительский комитет по желанию, 8 в его составе уже третий год. Значит, эта работа им нравится, приносит мораТГьиоо удовлетворение.

Несколько изменилась структура отряда. Прежде всего ребята решили увеличить количество звеньев до 6: так легче дойти до каждого, сказали они. К такому выводу они пришли во время одного из трудовых дел: звеньевым оказалось сложно организовать работу 8-9 человек. В тот же день после подведения итогов прямо на поле прошел рабочий сбор. Четверо звеньевых, избранных еще весной, остались, еще двое были избраны по принципу «Кто хочет? Кто за?». Кстати, в отрядах IV и V классов звеньевые менялись каждую четверть, и за первые два года практику «руководящей работы» прошел каждый.

Хочется решить еще одну задачу — усилить мужское влияние на детой, вовлечь в содружество как можно больше мужчин (для руководства техническими кружками, проведения учеоы по специально-стям военно-спортивной игры «Зарница», для организации трудовых дел и т. д.). Мы провели конференцию отцов «Школа и мы», которая, надеемся, позволит расширить формы сотрудничества с родительским коллективом.

http://www.shkolniks.ru/zhiznennaya-pozitciya.html